Suite

SRID à aire égale pour la Finlande ?

SRID à aire égale pour la Finlande ?


Est-ce que quelqu'un connaît le SRID pour une projection de surface égale qui convient à la Finlande ?


Vous pouvez essayer ESRI: 102013 c'est la zone Europe Equal Albers. Un peu comme la projection USGS albers mais pour l'Europe. Je serais préoccupé par le fait que la Finlande est en marge géographique et en fait dans les régions polaires et que cela convient mieux à l'Europe des latitudes moyennes.

Une définition non-ESRI semble exister. EPSG : 3035.


Grille globale discrète

UNE Grille globale discrète (DGG) est une mosaïque qui couvre toute la surface de la Terre. Mathématiquement c'est une partition spatiale : elle est constituée d'un ensemble de régions non vides qui forment une partition de la surface de la Terre. [1] Dans une stratégie de modélisation de grille habituelle, pour simplifier les calculs de position, chaque région est représentée par un point, en faisant abstraction de la grille comme un ensemble de points de région. Chaque région ou point de région de la grille est appelé un cellule.

Lorsque chaque cellule d'une grille est soumise à une partition récursive, résultant en une « série de grilles globales discrètes avec une résolution progressivement plus fine », [2] formant une grille hiérarchique, elle est nommée DGG hiérarchique (parfois « pavage hiérarchique global » [3] ou « système DGG »).

Les grilles globales discrètes sont utilisées comme base géométrique pour la construction de structures de données géospatiales. Chaque cellule est liée à des objets de données ou à des valeurs, ou (dans le cas hiérarchique) peut être associée à d'autres cellules. DGG ont été proposées pour une utilisation dans un large éventail d'applications géospatiales, y compris la représentation de localisation vectorielle et matricielle, la fusion de données et les bases de données spatiales. [1]

Les grilles les plus courantes sont pour la représentation de la position horizontale, en utilisant une référence standard, comme WGS84. Dans ce contexte, il est également courant d'utiliser une DGG spécifique comme fondement pour la normalisation du géocodage.

Dans le cadre d'un index spatial, un DGG peut attribuer des identifiants uniques à chaque cellule de la grille, en l'utilisant à des fins d'indexation spatiale, dans des géodatabases ou pour le géocodage.


Sciences de l'information géographique

Le certificat en sciences de l'information géographique (SIG) de l'Université du Missouri est un programme interdisciplinaire conçu pour fournir aux étudiants de premier cycle et des cycles supérieurs les compétences théoriques, pratiques et techniques essentielles à l'analyse des données spatiales.

Les étudiants d'un large éventail de disciplines bénéficieront de ce programme en devenant compétents dans l'utilisation et l'application des technologies SIG grâce à un ensemble flexible de cours et d'expériences pratiques. Le programme offre la formation et l'expérience nécessaires pour se préparer aux opportunités professionnelles en expansion rapide disponibles dans les divers domaines qui dépendent de l'information géographique.

Le programme est disponible pour tous les étudiants de l'Université du Missouri et nécessite 15 heures de cours approuvés comprenant 1) des cours de base, 2) des cours de portée théorique, 3) des cours de portée technique et d'application et 4) une expérience de synthèse. Ces cours sont dispensés dans des départements tels que la géographie, les ressources naturelles et l'ingénierie. Vous devez obtenir une moyenne d'au moins un B (3,0) dans ces cours.

Veuillez cliquer sur le lien « Geographic Information Science Certificate » dans la case « Forms/PDFs » sur la droite.

Les étudiants diplômés doivent informer un directeur de programme lorsqu'ils approchent de la fin de leurs cours de certificat SIG. Cette notification doit être au moins un mois avant l'obtention du diplôme, mais veuillez également nous faire savoir si vous avez terminé les exigences au cours d'un semestre avant la date d'obtention de votre diplôme. Les certificats seront normalement décernés au cours du même semestre que vous obtenez votre diplôme. Voir la case « Forms/Pdfs » à droite pour plus d'informations.


Quelle est la distance entre deux points : (0, 0) et (1, 0) ?

1 , mais dans quelles unités ? Dans cet exemple, l'unité de distance par défaut est le mètre et la conversion vers d'autres unités est possible dans certaines méthodes spatiales. La liste des unités préinstallées est disponible dans la vue système ST_UNITS_OF_MEASURE .

L'un d'eux est yard , utilisé dans l'exemple suivant.

Toutes les unités de mesure requises sont déjà préchargées dans SAP HANA Cloud.

Davantage d'unités de mesure peuvent être créées manuellement ou chargées dans SAP HANA sur site à l'aide d'un programme d'installation de métadonnées géospatiales distinct. Le programme d'installation de métadonnées géospatiales est disponible pour les clients et partenaires enregistrés.

Que faire si vous voulez mesurer une distance entre deux points géographiques dont les coordonnées sont la latitude et la longitude sur la Terre ? Dans ce cas, vous devez spécifier ce que Système de référence spatiale ( SRS ) est utilisé pour les géométries dans les requêtes.

Un référentiel spatial définit au minimum :

  • unités de mesure du système de coordonnées sous-jacent (degrés, mètres, etc.),
  • coordonnées maximales et minimales (également appelées les limites),
  • si les données sont planes ou sphéroïdes,
  • des informations de projection pour transformer les données vers d'autres systèmes de référence.

Lorsque aucun SRS n'est spécifié dans la requête, le SRID SRS par défaut avec un identifiant égal à 0 est pris en charge par SAP HANA. C'est celui utilisé dans les exemples précédents.

Les détails du système de référence spatiale peuvent être affichés dans la vue système ST_SPATIAL_REFERENCE_SYSTEMS.

Vérifiez certaines des caractéristiques de SRS avec un SRID égal à 0 .

Comme vous pouvez le voir, il s'agit du système de référence DEFAULT, avec toutes les coordonnées x , y , z et m. Il est basé sur la surface plane.

Le système de référence spatiale qui implémente le système de coordonnées géodésiques du système de positionnement global (GPS), ou WGS 84, a le SRID 4326.

Ce SRS a un degré défini comme unité de mesure angulaire et les limites sont comprises entre -180 à 180 degrés de longitude et -90 à 90 degrés de latitude.

Pour calculer une distance d'un degré de longitude à l'équateur en kilomètres, exécutez cette requête.

Une distance d'un degré de longitude à 45 degrés de latitude devrait être plus courte.

SRS avec l'id 4326 est l'un des nombreux systèmes de référence standardisés. D'autres peuvent avoir des hypothèses différentes concernant la forme de la Terre, ou peuvent définir des limites pour ne couvrir que des pays sélectionnés.

D'autres systèmes de référence spatiale peuvent être ajoutés dans SAP HANA Cloud et SAP HANA 2.0 sur site à partir de SPS05 à l'aide de l'instruction CREATE PREDEFINED SPATIAL REFERENCE SYSTEM IDENTIFIED BY <srs-id>.

Pour SAP HANA 2.0 avant SPS05, davantage de systèmes de référence spatiale peuvent être créés manuellement ou chargés dans SAP HANA à l'aide d'un programme d'installation de métadonnées géospatiales distinct. Le programme d'installation de métadonnées géospatiales est disponible pour les clients et partenaires enregistrés.

Ajoutons le SRS utilisé pour la projection originale de World Mercator.

Dans SAP HANA Cloud et SAP HANA 2.0 à partir de SPS05, exécutez l'instruction suivante.

Dans SAP HANA 2.0 avant SPS05, exécutez l'instruction suivante.

Confus à propos de toute la notation cryptique dans la définition? Pas besoin de s'inquiéter pour l'instant. Tout ce que vous devez savoir, c'est que sa définition provient du registre de l'industrie EPSG Geodetic Parameter Registry que vous pouvez rechercher et télécharger si nécessaire.

Une fois les instructions SQL ci-dessus exécutées avec succès, vous devriez voir ces nouveaux identifiants SRS dans la vue ST_SPATIAL_REFERENCE_SYSTEMS.

Quel est l'identifiant numérique du système de référence spatiale qui implémente le système de coordonnées géodésiques du système de positionnement global (GPS), connu sous le nom de WGS 84 ?


Projection conique à surface égale d'Albers

Le Projection conique à surface égale d'Albers, est une projection cartographique qui utilise deux parallèles standard pour réduire une partie de la distorsion d'une projection avec un parallèle standard. Bien que ni la forme ni l'échelle linéaire ne soient vraiment correctes, la distorsion de ces propriétés est minimisée dans la région entre les parallèles standard. Cette projection convient mieux aux masses continentales s'étendant dans une orientation est-ouest plutôt qu'à celles situées du nord au sud. [1] Il est utilisé par l'USGS pour les cartes montrant les États-Unis contigus (48 États) ou de vastes régions des États-Unis, ainsi que pour de nombreuses cartes thématiques. [2]

Les projections coniques peuvent être tangentes ou sécantes au sphéroïde. Dans le cas tangent, le cône touche juste la Terre le long d'une seule ligne ou en un point. Dans le cas sécant, comme pour la projection d'Albers, le cône coupe ou coupe la Terre en deux cercles. (Le cas sécant d'un avion se coupe comme un cercle.) Qu'il soit tangent ou sécant, l'emplacement de ce contact est important car il définit la ligne ou le point de moindre distorsion sur la projection cartographique. Cette ligne d'échelle vraie est appelée la parallèle standard ou alors ligne standard. [3]

Dans la projection conique simple (tangente), l'échelle est exagérée à la fois au nord et au sud du parallèle standard. Pour contrer cela, la projection d'Albers utilise deux parallèles standard, l'un dans la partie supérieure et l'autre dans la partie inférieure de la carte. La plus grande précision est obtenue si les parallèles standards sélectionnés englobent les deux tiers de la hauteur de la carte. La projection d'Albers combine une erreur à très petite échelle avec égalité de surface. [4]

La projection d'Albers est similaire à la projection conique conforme de Lambert, cependant, aire égale (ou équivalentes) les projections préservent la zone (ou la quantité d'espace) dans les entités. Sur une carte politique du monde à petite échelle, les zones à l'intérieur de chaque pays sont préservées. [5]


À propos des saunas

21. Le sauna occupe une place particulière dans le mode de vie finlandais. C'est la norme d'avoir un sauna dans votre maison et de le partager avec votre famille et vos amis. Presque tout le monde prend un sauna au moins une fois par semaine.

22. Il y a environ 2,2 millions de saunas en Finlande. C'est un sauna pour deux personnes et demie. Il y a plus de saunas que de voitures en Finlande, même un dans un Burger King !

23. Les réunions d'affaires importantes peuvent être suivies d'un sauna, au cours duquel la conversation d'affaires se poursuit sur une base plus informelle.


Si vous voyagez ici pendant les mois d'hiver, assurez-vous d'apporter une veste chaude. Bien que vous ayez probablement gagné à faire face à la température record, la température moyenne à Helsinki pendant les mois d'hiver est toujours de -5 degrés Celsius.

La température la plus froide mesurée dans le pays était de retour en 1999 à Kittilä où la température est descendue jusqu'à -51,5 degrés Celsius (&moins60,7 °F). La Finlande peut être considérée comme l'un des pays les plus froids du monde.


Remerciements

Cette étude s'inscrit dans le cadre de la recherche du Consortium ARIVAC. Le Consortium ARIVAC remercie et reconnaît la participation des nourrissons, des parents, du personnel, du gouvernement local de la province de Bohol et des unités de gouvernement local (LGU) de Baclayon, Balilihan, Cortes, Dauis, Panglao et Tagbilaran City.

Le Consortium ARIVAC est composé de Joan Adamson Adam Chester Simon Forsyth Elja Herva Helena Mäkelä Antti Nissinen Taneli Puumalainen Petri Ruutu Socorro Lupisan Beatriz Quiambao Ian Riley et Gail Williams.

Le Consortium ARIVAC comprend le National Institute for Health and Welfare (THL) (anciennement connu sous le nom de National Public Health Institute, KTL, Finlande), le Research Institute for Tropical Medicine (RITM), les Philippines, l'Université du Queensland (UQ), Australie , Sanofi Pasteur (anciennement Aventis Pasteur), France, Imperial College London (ICL), Royaume-Uni et Université du Colorado (CU), États-Unis.

Le financement de l'étude a été assuré par tous les membres du consortium ARIVAC et le programme INCO de la DG Recherche de la Commission européenne (contrats IC18-CY97-2019, ICA4-CT-1999-10008, ICA4-CT-2002-10062), Académie de Finlande (contrats 206283, 106974, 108873, 108878 et 124287), le ministère finlandais des Affaires étrangères (contrats bilatéraux 75502901 et 327/412/2000), les médecins finlandais pour la responsabilité sociale, l'Alliance mondiale pour les vaccins et la vaccination ADIP Pneumo-programme , PATH et OMS. Les vaccins expérimentaux ainsi que les vaccins concomitants ont été fournis par Sanofi Pasteur. Nous remercions Birgit Simell et Kari Auranen pour leurs commentaires sur le manuscrit.


Pourquoi les écoles finlandaises réussissent-elles ?

C'était la fin du trimestre à la Kirkkojarvi Comprehensive School à Espoo, une banlieue tentaculaire à l'ouest d'Helsinki, lorsque Kari Louhivuori, une enseignante chevronnée et directrice de l'école, a décidé d'essayer quelque chose d'extrême selon les normes finlandaises. L'un de ses élèves de sixième année, un garçon albanais du Kosovo, s'était éloigné de la grille d'apprentissage, résistant aux meilleurs efforts de son professeur. L'équipe d'éducateurs spécialisés de l'école, comprenant un travailleur social, une infirmière et un psychologue, a convaincu Louhivuori que la paresse n'était pas à blâmer. Il a donc décidé de retenir le garçon d'un an, une mesure si rare en Finlande qu'elle est pratiquement obsolète.

La Finlande a considérablement amélioré ses connaissances en lecture, en mathématiques et en sciences au cours de la dernière décennie, en grande partie parce que ses enseignants sont dignes de confiance pour faire tout ce qu'il faut pour changer la vie des jeunes. Ce jeune de 13 ans, Besart Kabashi, a reçu quelque chose qui s'apparente à un tutorat royal.

« J'ai pris Besart cette année-là en tant qu'étudiant privé », m'a dit Louhivuori dans son bureau, qui arborait une affiche des Beatles « Sous-marin jaune » sur le mur et une guitare électrique dans le placard. Quand Besart n'étudiait pas les sciences, la géographie et les mathématiques, il était garé à côté du bureau de Louhivuori devant sa classe d'enfants de 9 et 10 ans, cassant des livres ouverts sur une grande pile, en lisant lentement un, puis un autre. , puis les dévorant par dizaines. À la fin de l'année, le fils de réfugiés de guerre du Kosovo avait conquis la langue riche en voyelles de son pays d'adoption et s'était rendu compte qu'il pouvait, en fait, apprendre.

Des années plus tard, un Besart de 20 ans s'est présenté à la fête de Noël de Kirkkojarvi avec une bouteille de cognac et un grand sourire. « Vous m'avez aidé », a-t-il dit à son ancien professeur. Besart avait ouvert sa propre entreprise de réparation automobile et une entreprise de nettoyage. « Pas de gros problèmes », m'a dit Louhivuori. “C'est ce que nous faisons tous les jours, préparer les enfants à la vie.”

Cette histoire d'un seul enfant sauvé fait allusion à certaines des raisons de la réussite scolaire stupéfiante de la petite nation nordique, un phénomène qui a inspiré, déconcerté et même agacé de nombreux parents et éducateurs américains. L'école finlandaise est devenue un sujet brûlant improbable après le film documentaire de 2010 En attendant “Superman” l'a contrasté avec les écoles publiques en difficulté des États-Unis.

« Tout ce qu'il faut, c'est une attitude qui pousse non seulement les 30 enseignants de Kirkkojarvi, mais la plupart des 62 000 éducateurs finlandais dans 3 500 écoles de la Laponie à Turku aux professionnels sélectionnés parmi les 10 % des meilleurs diplômés du pays à obtenir une maîtrise requise en éducation. De nombreuses écoles sont suffisamment petites pour que les enseignants connaissent chaque élève. Si une méthode échoue, les enseignants consultent leurs collègues pour essayer autre chose. Ils semblent apprécier les défis. Près de 30 pour cent des enfants finlandais reçoivent une aide spéciale au cours de leurs neuf premières années d'école. L'école où Louhivuori enseigne a accueilli 240 élèves de la première à la neuvième année l'année dernière et contrairement à la réputation d'homogénéité ethnique de la Finlande, plus de la moitié de ses 150 élèves du primaire sont des immigrants de Somalie, d'Irak, de Russie, du Bangladesh, d'Estonie et d'Éthiopie. , entre autres nations. « Les enfants de familles riches et très instruites peuvent être instruits par des enseignants stupides », a déclaré Louhivuori en souriant. “Nous essayons d'attraper les élèves faibles. C'est profondément ancré dans notre réflexion.

La transformation du système éducatif finlandais a commencé il y a environ 40 ans en tant que principal moteur du plan de relance économique du pays. Les éducateurs ne savaient pas que c'était un tel succès jusqu'en 2000, lorsque les premiers résultats du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA), un test standardisé administré à des jeunes de 15 ans dans plus de 40 lieux à travers le monde, ont révélé que la jeunesse finlandaise était la meilleure jeunes lecteurs du monde. Trois ans plus tard, ils ont mené en maths. En 2006, la Finlande était la première sur 57 pays (et quelques villes) en science. Dans les scores PISA 2009 publiés l'année dernière, la nation s'est classée deuxième en sciences, troisième en lecture et sixième en mathématiques parmi près d'un demi-million d'étudiants dans le monde. "Je suis toujours surpris", a déclaré Arjariita Heikkinen, directrice d'une école polyvalente d'Helsinki. “Je n'avais pas réalisé que nous étions ce bien.”

Aux États-Unis, qui s'est brouillé au milieu au cours de la dernière décennie, les responsables gouvernementaux ont tenté d'introduire la concurrence du marché dans les écoles publiques. Ces dernières années, un groupe de financiers et de philanthropes de Wall Street tels que Bill Gates a investi de l'argent dans des idées du secteur privé, telles que des bons, des programmes basés sur les données et des écoles à charte, dont le nombre a doublé au cours de la dernière décennie. Le président Obama, lui aussi, a apparemment parié sur la concurrence. Son initiative Race to the Top invite les États à concourir pour des dollars fédéraux en utilisant des tests et d'autres méthodes pour mesurer les enseignants, une philosophie qui ne volerait pas en Finlande. "Je pense qu'en fait, les enseignants déchireraient leur chemise", a déclaré Timo Heikkinen, un directeur d'Helsinki avec 24 ans d'expérience dans l'enseignement. “Si vous ne mesurez que les statistiques, vous manquez l'aspect humain.”

Il n'y a pas de tests standardisés obligatoires en Finlande, à l'exception d'un examen à la fin de la dernière année du lycée. Il n'y a pas de classements, pas de comparaisons ou de compétition entre les élèves, les écoles ou les régions. Les écoles finlandaises sont financées par des fonds publics. Les membres des agences gouvernementales qui les dirigent, des fonctionnaires nationaux aux autorités locales, sont des éducateurs, pas des hommes d'affaires, des chefs militaires ou des politiciens de carrière. Chaque école a les mêmes objectifs nationaux et puise dans le même bassin d'éducateurs formés à l'université. Le résultat est qu'un enfant finlandais a de bonnes chances d'obtenir la même éducation de qualité, qu'il vive dans un village rural ou une ville universitaire. Les différences entre les élèves les plus faibles et les plus forts sont les plus faibles au monde, selon la plus récente enquête de l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE). “Égalité est le mot le plus important dans l'éducation finlandaise. Tous les partis politiques de droite et de gauche sont d'accord sur ce point », a déclaré Olli Luukkainen, président du puissant syndicat des enseignants de Finlande.

Quatre-vingt-treize pour cent des Finlandais sont diplômés d'un lycée universitaire ou professionnel, 17,5 points de pourcentage de plus qu'aux États-Unis, et 66 pour cent poursuivent des études supérieures, le taux le plus élevé de l'Union européenne. Pourtant, la Finlande dépense environ 30 % de moins par étudiant que les États-Unis.

Pourtant, il y a une absence flagrante de battements de poitrine parmi les Finlandais réputés réticents. Ils sont impatients de célébrer leur récent championnat du monde de hockey, mais PISA marque, pas tellement. « Nous préparons les enfants à apprendre à apprendre, pas à passer un test », a déclaré Pasi Sahlberg, un ancien professeur de mathématiques et de physique qui fait maintenant partie du ministère finlandais de l'Éducation et de la Culture. “Nous ne sommes pas très intéressés par PISA. Ce n'est pas notre but.

Maija Rintola se tenait devant sa classe bavarde de vingt-trois enfants de 7 et 8 ans un jour de fin avril à Kirkkojarven Koulu. Un enchevêtrement de fils multicolores surmontait ses cheveux cuivrés comme une perruque peinte. L'enseignante de 20 ans essayait son look pour Vappu, le jour où les enseignants et les enfants viennent à l'école en costumes déguisés pour célébrer le 1er mai. Le soleil du matin se déversait à travers les toiles d'ardoise et de lin citronné sur des pots d'herbe de Pâques poussant sur les rebords de bois. Rintola a souri et a levé sa main ouverte vers une girafe silencieuse qui a fait ses preuves, ce qui a signalé aux enfants de se taire. Petits chapeaux, manteaux, chaussures rangés dans leurs casiers, les enfants se trémoussaient à côté de leur bureau sur leurs chaussettes, attendant un tour pour raconter leur histoire depuis la cour de récréation. Ils venaient de rentrer de leurs 15 minutes habituelles de récréation à l'extérieur entre les cours. « Le jeu est important à cet âge », dira plus tard Rintola. “Nous valorisons le jeu.”

Une fois leurs torsades déroulées, les élèves ont sorti de leur bureau de petits sacs de boutons, de haricots et de cartes plastifiées numérotées de 1 à 20. Un aide-enseignant a fait circuler des bandes jaunes représentant des unités de dix. À un tableau intelligent à l'avant de la salle, Rintola a introduit la classe à travers les principes de la base dix. Une fille portait des oreilles de chat sur la tête, sans raison apparente. Une autre gardait une souris en peluche sur son bureau pour lui rappeler sa maison. Rintola a parcouru la pièce en aidant chaque enfant à saisir les concepts. Ceux qui ont terminé tôt ont joué à un jeu de puzzle avancé. Après 40 minutes, il était temps pour un déjeuner chaud dans la cafétéria aux allures de cathédrale.

Les enseignants finlandais passent moins d'heures à l'école chaque jour et passent moins de temps dans les salles de classe que les enseignants américains. Les enseignants utilisent le temps supplémentaire pour élaborer des programmes et évaluer leurs élèves. Les enfants passent beaucoup plus de temps à jouer dehors, même en plein hiver. Les devoirs sont minimes. La scolarité obligatoire ne commence qu'à l'âge de 7 ans. « Nous ne sommes pas pressés », a déclaré Louhivuori. “Les enfants apprennent mieux lorsqu'ils sont prêts. Pourquoi les stresser?”

Il est presque inouï qu'un enfant se présente affamé ou sans abri. La Finlande offre trois ans de congé de maternité et une garderie subventionnée aux parents, ainsi qu'une école maternelle pour tous les enfants de 5 ans, où l'accent est mis sur le jeu et la socialisation. En outre, l'État subventionne les parents, leur versant environ 150 euros par mois pour chaque enfant jusqu'à ce qu'il ait 17 ans. 97 % des enfants de 6 ans fréquentent l'école maternelle publique, où les enfants commencent quelques études. Les écoles fournissent de la nourriture, des soins médicaux, des conseils et un service de taxi si nécessaire. Les soins de santé des étudiants sont gratuits.

Malgré cela, Rintola a déclaré que ses enfants étaient arrivés en août dernier à des kilomètres l'un de l'autre en termes de lecture et de niveau de langue. En avril, presque tous les enfants de la classe lisaient et la plupart écrivaient. Les garçons avaient été entraînés dans la littérature avec des livres comme Kapteeni Kalsarin (“Captain Underpants”). L'enseignant d'éducation spécialisée de l'école s'est associé à Rintola pour enseigner à cinq enfants présentant divers problèmes de comportement et d'apprentissage. L'objectif national au cours des cinq dernières années a été d'intégrer tous les enfants. La seule fois où les enfants de Rintola sont retirés, c'est pour les cours de finnois langue seconde, dispensés par un enseignant avec 30 ans d'expérience et une formation universitaire supérieure.

Il existe cependant des exceptions, si rares soient-elles. Une fille de première année n'était pas dans la classe de Rintola. La petite fille vaporeuse de 7 ans était récemment arrivée de Thaïlande et ne parlait pas un mot de finnois. Elle étudiait les mathématiques au bout du couloir dans une « classe de préparation spéciale » enseignée par un expert en apprentissage multiculturel. Il est conçu pour aider les enfants à suivre leurs matières tout en conquérant la langue. Les enseignants de Kirkkojarvi ont appris à gérer leur nombre inhabituellement élevé d'élèves immigrés. La ville d'Espoo les aide avec 82 000 euros supplémentaires par an en fonds de « discrimination positive » pour payer des choses comme des enseignants-ressources spécialisés, des conseillers et six classes spécialisées.

L'auteur Lynnell Hancock dit qu'une attitude consistant à faire "tout ce qu'il faut" motive non seulement la directrice de Kirkkojarvi, Kari Louhivuori, illustrée ici, mais aussi les 62 000 autres éducateurs professionnels finlandais dans 3 500 écoles publiques de la Laponie à Turku. (Stuart Conway) « Le jeu est important à cet âge », déclare Maija Rintola, une enseignante chevronnée de Kirkkojarvi, avec quelques-uns de ses vingt-trois élèves de première année de 7 et 8 ans. "Nous valorisons le jeu." Les enfants finlandais passent moins de temps dans les salles de classe et plus de temps à jouer que les étudiants américains. (Stuart Conway) Les écoles finlandaises n'ont pas toujours été aussi libres. Timo Heikkinen, qui est le directeur de l'école Kallahti à Helsinki, que l'on voit ici, se souvient d'une époque où la plupart de ses professeurs de lycée dictaient simplement aux cahiers ouverts d'enfants dociles. (Stuart Conway) Aleksi Gustafsson, instituteur de Siilitie à Helsinki, avec des élèves de première année prenant sa mesure, a développé son programme de « mathématiques en plein air » lors d'un atelier gratuit pour les enseignants. « C'est amusant pour les enfants de travailler à l'extérieur », dit-il. "Ils apprennent vraiment avec." (Stuart Conway) Trois guerres entre 1939 et 1945 ont laissé la Finlande profondément endettée. Pourtant, dit Pasi Sahlberg, "nous avons réussi à garder notre liberté". (Stuart Conway) La Finlande forme 93 % de ses élèves du secondaire. Seuls 75,5% des lycéens américains obtiennent leur diplôme. (Ressources graphiques : Ministère de l'Éducation et de la Culture, Graphique du Département de l'éducation des États-Unis de Finlande par 5W Infographics) La Finlande n'exige aucun test standard obligatoire. (Ressources graphiques : Ministère de l'Éducation et de la Culture, Graphique du Département de l'éducation des États-Unis de Finlande par 5W Infographics) La Finlande dépense 3 472 $ de moins par élève du secondaire que les États-Unis (Chart Resources : Organization for Economic Co-Operation and Development Graphic par 5W Infographics) La Finlande se classe parmi les premiers en lecture, sciences et mathématiques. (Ressources graphiques : Infographie des résultats des tests d'évaluation internationale des élèves par 5W Infographics)

Rintola enseignera aux mêmes enfants l'année prochaine et peut-être les cinq prochaines années, en fonction des besoins de l'école. C'est un bon système. Je peux établir des liens solides avec les enfants », a déclaré Rintola, qui a été triée sur le volet par Louhivuori il y a 20 ans. « Je comprends qui ils sont. » Outre le finnois, les mathématiques et les sciences, les élèves de première année étudient la musique, l'art, les sports, la religion et l'artisanat textile. L'anglais commence en troisième année, le suédois en quatrième. En cinquième année, les enfants ont ajouté la biologie, la géographie, l'histoire, la physique et la chimie.

Ce n'est qu'en sixième année que les enfants auront la possibilité de passer un examen à l'échelle du district, et seulement si l'enseignant de la classe accepte d'y participer. La plupart le font, par curiosité. Les résultats ne sont pas publiés. Les éducateurs finlandais ont du mal à comprendre la fascination des États-Unis pour les tests standardisés. "Les Américains aiment toutes ces barres, ces graphiques et ces tableaux colorés", a taquiné Louhivuori, alors qu'il fouillait dans son placard à la recherche des résultats des années passées. "On dirait que nous avons fait mieux que la moyenne il y a deux ans", a-t-il déclaré après avoir trouvé les rapports. C'est un non-sens. Nous en savons beaucoup plus sur les enfants que ces tests ne peuvent nous en dire.”

J'étais venu à Kirkkojarvi pour voir comment l'approche finlandaise fonctionne avec des étudiants qui ne sont pas stéréotypés blonds, aux yeux bleus et luthériens. Mais je me demandais si le succès de Kirkkojarvi contre vents et marées n'était peut-être pas un coup de chance. Certains des réformateurs conservateurs les plus virulents d'Amérique se sont lassés de la « foule que nous aimons la Finlande » ou de la soi-disant envie finlandaise. Ils soutiennent que les États-Unis ont peu à apprendre d'un pays de seulement 5,4 millions d'habitants, dont la plupart sont nés à l'étranger. Pourtant, les Finlandais semblent être sur quelque chose. La Norvège voisine, un pays de taille similaire, adopte des politiques éducatives similaires à celles des États-Unis. Il emploie des examens standardisés et des enseignants sans maîtrise. Et comme aux États-Unis, les scores PISA de la Norvège ont été bloqués dans les fourchettes moyennes pendant la majeure partie d'une décennie.

Pour obtenir un deuxième échantillon, je me suis dirigé vers l'est d'Espoo à Helsinki et à un quartier difficile appelé Siilitie, en finnois pour "Hedgehog Road" et connu pour avoir le plus ancien projet de logements sociaux de Finlande. Le bâtiment scolaire carré, vieux de 50 ans, était situé dans une zone boisée, au coin d'une station de métro flanquée de stations-service et de magasins de proximité. La moitié de ses 200 élèves de la première à la neuvième année ont des troubles d'apprentissage. Tous sauf les plus sévèrement handicapés sont mélangés avec les enfants de l'enseignement général, conformément aux politiques finlandaises.

Une classe d'élèves de première année a couru parmi les pins et les bouleaux à proximité, chacun tenant une pile de cartes de maths en plein air plastifiées faites maison par l'enseignant. « Trouvez un bâton aussi gros que votre pied », lit-on. "Rassemblez 50 pierres et glands et disposez-les par groupes de dix", lit-on dans un autre. Travaillant en équipe, les enfants de 7 et 8 ans ont couru pour voir à quelle vitesse ils pouvaient accomplir leurs tâches. Aleksi Gustafsson, dont la maîtrise est de l'Université d'Helsinki, a développé l'exercice après avoir assisté à l'un des nombreux ateliers disponibles gratuitement pour les enseignants. « J'ai fait des recherches sur son utilité pour les enfants », a-t-il déclaré. « C'est amusant pour les enfants de travailler à l'extérieur. Ils apprennent vraiment avec.”

La sœur de Gustafsson, Nana Germeroth, enseigne à une classe d'enfants ayant pour la plupart des difficultés d'apprentissage. Les élèves de Gustafsson n'ont aucun problème d'apprentissage ou de comportement. Les deux ont combiné la plupart de leurs cours cette année pour mélanger leurs idées et leurs capacités avec les différents niveaux des enfants. "Nous nous connaissons très bien", a déclaré Germeroth, qui a dix ans de plus. “Je sais à quoi pense Aleksi.”

L'école reçoit 47 000 euros par an d'argent de discrimination positive pour embaucher des assistants et des enseignants d'éducation spécialisée, qui reçoivent des salaires légèrement plus élevés que les enseignants en raison de leur sixième année de formation universitaire requise et des exigences de leur travail. Il y a un enseignant (ou assistant) à Siilitie pour sept élèves.

Dans une autre classe, deux éducateurs spécialisés avaient imaginé un autre type d'enseignement en équipe. L'année dernière, Kaisa Summa, une enseignante avec cinq ans d'expérience, avait du mal à contrôler un groupe de garçons de première année. Elle avait regardé avec envie la chambre calme de deuxième année de Paivi Kangasvieri à côté, se demandant quels secrets le collègue vétéran de 25 ans pouvait partager. Chacun avait des élèves aux capacités variées et aux besoins particuliers. Summa a demandé à Kangasvieri s'ils pouvaient combiner des cours de gymnastique dans l'espoir qu'un bon comportement puisse être contagieux. Ça a marché. Cette année, les deux ont décidé de fusionner à raison de 16 heures par semaine. "Nous nous complétons", a déclaré Kangasvieri, qui se décrit comme un "père calme et ferme" pour le maternage chaleureux de Summa. « C'est l'enseignement coopératif à son meilleur », dit-elle.

De temps en temps, m'a dit la directrice Arjariita Heikkinen, le district d'Helsinki essaie de fermer l'école parce que les environs ont de moins en moins d'enfants, seulement pour que les gens de la communauté se soulèvent pour la sauver. Après tout, près de 100 pour cent des élèves de neuvième année de l'école vont au lycée. Même bon nombre des personnes les plus gravement handicapées trouveront une place dans le système élargi de lycées professionnels finlandais, fréquentés par 43 % des lycéens finlandais, qui se préparent à travailler dans des restaurants, des hôpitaux, des chantiers de construction et des bureaux. "Nous aidons à les situer dans le bon lycée", a déclaré la directrice adjointe de l'époque, Anne Roselius. “Nous nous intéressons à ce qu'ils deviendront dans la vie.”

Les écoles finlandaises n'ont pas toujours été une merveille. Jusqu'à la fin des années 1960, les Finlandais sortaient encore du cocon de l'influence soviétique. La plupart des enfants ont quitté l'école publique après six ans. (Le reste est allé dans des écoles privées, des lycées universitaires ou des écoles folkloriques, qui avaient tendance à être moins rigoureuses.) Seuls les privilégiés ou les chanceux ont reçu une éducation de qualité.

Le paysage a changé lorsque la Finlande a commencé à essayer de remodeler son passé sanglant et fracturé en un avenir unifié. Pendant des centaines d'années, ce peuple farouchement indépendant était coincé entre deux puissances rivales, la monarchie suédoise à l'ouest et le tsar russe à l'est. Neither Scandinavian nor Baltic, Finns were proud of their Nordic roots and a unique language only they could love (or pronounce). In 1809, Finland was ceded to Russia by the Swedes, who had ruled its people some 600 years. The czar created the Grand Duchy of Finland, a quasi-state with constitutional ties to the empire. He moved the capital from Turku, near Stockholm, to Helsinki, closer to St. Petersburg. After the czar fell to the Bolsheviks in 1917, Finland declared its independence, pitching the country into civil war. Three more wars between 1939 and 1945—two with the Soviets, one with Germany—left the country scarred by bitter divisions and a punishing debt owed to the Russians. “Still we managed to keep our freedom,” said Pasi Sahlberg, a director general in the Ministry of Education and Culture.

In 1963, the Finnish Parlia-ment made the bold decision to choose public education as its best shot at economic recovery. “I call this the Big Dream of Finnish education,” said Sahlberg, whose upcoming book, Finnish Lessons, is scheduled for release in October. “It was simply the idea that every child would have a very good public school. If we want to be competitive, we need to educate everybody. It all came out of a need to survive."

Practically speaking—and Finns are nothing if not practical—the decision meant that goal would not be allowed to dissipate into rhetoric. Lawmakers landed on a deceptively simple plan that formed the foundation for everything to come. Public schools would be organized into one system of comprehensive schools, or peruskoulu, for ages 7 through 16. Teachers from all over the nation contributed to a national curriculum that provided guidelines, not prescriptions. Besides Finnish and Swedish (the country’s second official language), children would learn a third language (English is a favorite) usually beginning at age 9. Resources were distributed equally. As the comprehensive schools improved, so did the upper secondary schools (grades 10 through 12). The second critical decision came in 1979, when reformers required that every teacher earn a fifth-year master’s degree in theory and practice at one of eight state universities—at state expense. From then on, teachers were effectively granted equal status with doctors and lawyers. Applicants began flooding teaching programs, not because the salaries were so high but because autonomy and respect made the job attractive. In 2010, some 6,600 applicants vied for 660 primary school training slots, according to Sahlberg. By the mid-1980s, a final set of initiatives shook the classrooms free from the last vestiges of top-down regulation. Control over policies shifted to town councils. The national curriculum was distilled into broad guidelines. National math goals for grades one through nine, for example, were reduced to a neat ten pages. Sifting and sorting children into so-called ability groupings was eliminated. All children—clever or less so—were to be taught in the same classrooms, with lots of special teacher help available to make sure no child really would be left behind. The inspectorate closed its doors in the early 󈨞s, turning accountability and inspection over to teachers and principals. “We have our own motivation to succeed because we love the work,” said Louhivuori. “Our incentives come from inside.”

To be sure, it was only in the past decade that Finland’s international science scores rose. In fact, the country’s earliest efforts could be called somewhat Stalinistic. The first national curriculum, developed in the early 󈨊s, weighed in at 700 stultifying pages. Timo Heikkinen, who began teaching in Finland’s public schools in 1980 and is now principal of Kallahti Comprehensive School in eastern Helsinki, remembers when most of his high-school teachers sat at their desks dictating to the open notebooks of compliant children.

And there are still challenges. Finland’s crippling financial collapse in the early 󈨞s brought fresh economic challenges to this “confident and assertive Eurostate,” as David Kirby calls it in A Concise History of Finland. At the same time, immigrants poured into the country, clustering in low-income housing projects and placing added strain on schools. A recent report by the Academy of Finland warned that some schools in the country’s large cities were becoming more skewed by race and class as affluent, white Finns choose schools with fewer poor, immigrant populations.

A few years ago, Kallahti principal Timo Heikkinen began noticing that, increasingly, affluent Finnish parents, perhaps worried about the rising number of Somali children at Kallahti, began sending their children to one of two other schools nearby. In response, Heikkinen and his teachers designed new environmental science courses that take advantage of the school’s proximity to the forest. And a new biology lab with 3-D technology allows older students to observe blood flowing inside the human body.

It has yet to catch on, Heikkinen admits. Then he added: “But we are always looking for ways to improve.”

In other words, whatever it takes.

Lynnell Hancock writes about education and teaches at the Columbia Graduate School of Journalism. Photographer Stuart Conway lives in East Sussex, near the south coast of England.


Systèmes d'Information Géographique (SIG)

The City of West Allis began using GIS on a department basis in 1993, with the creation of the quarter section parcel basemaps. This digital spatial basemap information is what drives the interactive GIS mapping applications.

The Information Technology Division has overseen, developed, and maintained the City&aposs base mapping efforts along with creating new features needed by individual departments. This Geographic Information System brings together data from around the City into one overreaching view. West Allis GIS data is available on Computers, Tablets, iPhone, Android and many other mobile devices. Content is displayed in various methods by creating Web Maps, WebApps, Story Maps, Dashboards, and other custom developed apps using ESRI Web AppBuilder Developer Edition. West Allis GIS provides high-quality spatial data to City departments and the public, offers custom application development services and coordinates the City&aposs GIS efforts. The result: better, more efficient services to our citizens.


Voir la vidéo: EN DIRECT ARRIVÉE NAUKA SUR LA STATION SPATIALE INTERNATIONALE Nouveau module Russe